情景教學(xué)法是學(xué)校教學(xué)中常用的一種方法，但這種方法中的所謂情景，一般來說，畢竟只是通過語(yǔ)言、文字的形式加以師生的想象構(gòu)成的，它的真實(shí)性有限。數(shù)字化情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練是建立在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、控制軟件與教學(xué)軟件搭建的一個(gè)高度智能化的，具有動(dòng)態(tài)靈活、交互性強(qiáng)、逼真性高的系統(tǒng)平臺(tái)。讓學(xué)生在高度仿真的場(chǎng)景中掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力，因此成為現(xiàn)代各種操作技能和實(shí)踐能力培訓(xùn)中最受歡迎和追求的方式之一。它可以廣泛地應(yīng)用于職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)，甚至是在普通教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)科或綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

　　情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)
　　1.教學(xué)：教師可利用該系統(tǒng)進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)；
　　2.學(xué)習(xí)：學(xué)生參與其中，或充當(dāng)角色，參與互動(dòng)，提問對(duì)答。學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和操作技能，掌握工作流程；
　　3.訓(xùn)練：模擬實(shí)踐中不同部門、不同企業(yè)、不同工作崗位的不同角色，利用模仿真實(shí)場(chǎng)景地進(jìn)行技能的訓(xùn)練
　　4.評(píng)價(jià)：專家、教師或?qū)W生之間皆可現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)操作者的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景采集的音視頻資料均可回放觀看，定格講評(píng)，生動(dòng)直觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出合理的評(píng)價(jià)。

　　情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練的特點(diǎn)
　　1.實(shí)踐性。情景仿真不同于傳統(tǒng)的課堂傳授方法，而是通過設(shè)置一定場(chǎng)景仿真出復(fù)雜情況，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問題，真正實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐到理論，再由理論回歸實(shí)踐”的培訓(xùn)要求，使學(xué)員在模擬中獲得體驗(yàn)和感受，從而培養(yǎng)技能和能力。
　　2.綜合性。情景仿真通過設(shè)置一定的場(chǎng)景，并使該場(chǎng)景所涵蓋的外延具有很大的開放性和包容性，促使學(xué)生在分析解決問題時(shí)可以把以前所學(xué)知識(shí)和技能盡可能多地綜合運(yùn)用于一個(gè)具體的問題情景中，從而提高學(xué)員用發(fā)展的、聯(lián)系的、全局的眼光分析解決問題的能力。
　　3.參與性。在情景仿真中，學(xué)和自始至終是活動(dòng)的主體，教師只起組織和指導(dǎo)的作用，全過程的參與促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們各種能力，觀察、分析，探討、交流，這是與單向的課堂講授完全不同的。
　　4.實(shí)效性。運(yùn)用情景仿真教學(xué)手段，形象直觀，環(huán)境與過程逼真，有利于實(shí)踐能力開發(fā)；同時(shí)利用模擬場(chǎng)景，可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識(shí)點(diǎn)難以通過實(shí)踐加以驗(yàn)證的問題，是解決理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)的有效方法，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

　　情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練的作用
　　1.理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。情景仿真極具實(shí)踐性和可操作性；再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)工作或?qū)嵺`的真實(shí)場(chǎng)景，開辟了一條從課堂走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的途徑，做到理論教學(xué)與能力培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一，能在一定程度上落實(shí)“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針。
　　2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。情景仿真能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的的主體作用得到充分發(fā)揮，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間專心投入，高度融合，互動(dòng)性強(qiáng)。
　　3.提高了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力。從模擬案例的構(gòu)思、角色的選配、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)到投入模擬案例演練，在學(xué)生面前再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的事例，對(duì)在實(shí)際中如何運(yùn)用相應(yīng)的理論方法研究、分析、處理問題起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

　　情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練操作的要點(diǎn)
　　情景實(shí)訓(xùn)操作的要點(diǎn)在于預(yù)。先設(shè)置情景任務(wù)，輔之以相關(guān)的道具，以動(dòng)手的形式和情景再現(xiàn)的方式，將相關(guān)工作或?qū)嵺`場(chǎng)景的運(yùn)作過程直觀、形象、連貫地再現(xiàn)出來。通過對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)所包含技能點(diǎn)的分析、 梳理和歸納，提出七個(gè)技能模塊并設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目，每一個(gè)場(chǎng)景實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目都由訓(xùn)練目的、訓(xùn)練任務(wù)、操作時(shí)間、訓(xùn)練場(chǎng)景或地點(diǎn)、相應(yīng)的道具或平臺(tái)、訓(xùn)練的操作指導(dǎo)和結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)等若干個(gè)部分構(gòu)成。

　　情景仿真教學(xué)與訓(xùn)練主要適用的能力培訓(xùn)
　　1.崗位工作技能。通過情景仿真能夠讓新手獲得崗位工作技能的最佳方法，使學(xué)生在角色演練中體會(huì)到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，并在情景仿真中很快掌握操作要領(lǐng)和關(guān)鍵技術(shù)。
　　2.問題處理和對(duì)策能力。在一個(gè)更加開放、多元和飛速發(fā)展的社會(huì)中，實(shí)踐中、工作中面臨的變化會(huì)越來越多，在情景仿真中，一般來說，每位學(xué)生最初都會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)歷作出解決問題的經(jīng)驗(yàn)性對(duì)策。但在訓(xùn)練中，其他人提供的相關(guān)信息可能會(huì)激發(fā)學(xué)生重新思考，每種個(gè)性的解決問題的風(fēng)格會(huì)更容易暴露在教師眼里，有利于對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。
　　3.預(yù)測(cè)實(shí)際問題的能力。情景仿真的分析材料常常選擇現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)問題，通過培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬事物變化發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)思考分析，有利于讓他們發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的預(yù)測(cè)與處理能力。